Тема. Твір-роздум про вчинки людей на основі власних спостережень і вражень у художньому стилі за простим планом
Мета: допомогти шестикласникам зібрати матеріал для твору – роздуму про вчинки людей, підготуватися до його написання, розвивати вміння виражати в письмовій формі суттєві ознаки тексту- роздуму, добирати точні й образні слова, складати план висловлювання, дотримуватися чіткої послідовності викладу.
Тип уроку: урок розвитку комунікативних умінь.
Засоби навчання: підручник, роздавальний матеріал, таблиця «Типи та стилі мовлення», картки з індивідуальними завданнями.
Епіграфи до уроку:
Віддай людині крихітку себе,
За це душа наповнюється світлом.
Л. Костенко
Щоб судити про людину, принаймні треба увійти в таїну її думок, її нещастя, її хвилювань.О. Бальзак
Перебіг уроку
I. Організаційний етап. Ознайомлення учнів із темою та кінцевою метою уроку.
II. Актуалізація опорних знань учнів.
- Повторення вивченого про стилі та типи мовлення. Робота з підручником (таблиця «Стилі мовлення») або роздавальний матеріал – таблиця «Стилі і типи мовлення».
- 2.Гра «Ти – мені, я – тобі».
- Які стилі мовлення ви знаєте?
- Яка сфера функціонування кожного з них?
- Які типи мовлення вам відомі?
-В чому полягає особливість тексту-роздуму?
- Які види роздумів вам відомі? (при необхідності звернутися до матеріалу підручника).
- Зі скількох частин складається розгорнутий роздум?
- Яка складова частина упускається в стягненому роздумі?
- Які слова поєднують тезу та докази?
- Якими словами можна приєднати висновок у тексті-роздумі?
Інформація для учнів: розгорнутий роздум найчастіше вживається в текстах наукового та ділового стилів мовлення. Стягнений роздум використовується в художньому, публіцистичному та розмовно-побутовому стилях.
Особливості художнього стилю мовлення.
Художній стиль використовується в художніх творах. Його мета – намалювати живу картину, зобразити предмет, подію, передати почуття. Висловлювання образне, емоційне. Вживаються емоційно забарвлені слова. Тут можливі поєднання елементів усіх стилів літературної мови, а також діалектизмів, жаргонізмів та інших складників. Найхарактернішою ознакою цього стилю є гранична чуттєва конкретність при відтворенні образів людей та явищ навколишньої дійсності, глибока виразність, емоційність, картинна мальовничість. Зображальна функція художньої літератури вмотивовує широке використання специфічних засобів (лексичних, фразеологічних, синтаксичних): синонімів, антонімів, паронімів, стилістичних фігур.
III. Підготовка до написання твору. Систематизація матеріалу за блоками.
- Завдання на розвиток мислення і мовлення. Прочитати тези. Пояснити їх зміст, підібрати аргументи.
- Вік прожити – не поле перейти, тому що…
- Найдорожчою людиною для кожного є мати, тому що…
- Не родись красивим, а родись щасливим, тому що…
- Найкращий учитель – книга, тому що…
2. Робота в групах з текстами – зразками.
Прочитати текст, визначити, до якого типу мовлення він належить. Які думки він у вас викликає?
- .Яво! - кричу у відчаї – Яво! Хапайся за цямрини, помагай, бо я в небо злітаю!
Зрозумів, видно, Ява ситуацію, послухав мене, бо п’ятки мої знову
торкнулися землі. А тут я ще й ногою зачепився за корінь. Закректав я з усіх сил – от-от жили, як струни, з дзенькотом полопаються, - і з колодязя, мов булька з носа, повільно з’явилася Явина голова.
- І раптом гостре почуття неприязні пронизало Альтова. Подумав, що, можливо, оцей школяр із порваним портфелем обдарований тим, чим наділені справжні майстри. Уже й зараз бачить світ інакше, ніж інші, для нього по пустиреві ходять олені…Можливо, цей дар пропаде даремно, бо людина не завжди здогадується, що вона – трохи не така, як інші. Але може статись не так – вона здогадається…
- Усі тут харчуються власним «я». Коли воно вичерпується, яянин умирає, проте «я» кожного із Ян таке невичерпне, що всі тутешні мешканці майже вічні. Мене опали немощі тільки тому, що я чужинець і справжнім яянином так ніколи й не став, хоч і прожив тут майже весь свій вік.
- Стисло переказавши текст від третьої особи, виконати завдання до вправи.
Коментар учителя ( або робота зі словником). Учинок – це дія, що складається з таких елементів: мотиву (спонукання зацікавленості), наміру, мети, власне дії, наслідків, самооцінки людиною власного вчинку та її ставлення до оцінки навколишніх.
Поведінка – це сукупність учинків людини, здійснюваних нею протягом відносно тривалого періоду. Поведінка охоплює всі вчинки людей в цілому незалежно від того, є вони навмисними чи ненавмисними.
IV. Виконання ситуативних завдань
1. Ви, звичайно, читали казку «мудра дівчина» і добре її пам’ятаєте. Уявіть собі, що ви її розповіли малюкам, а вони не зрозуміли, чому дівчину назвали мудрою. Як ви їм це поясните? Яким типом мовлення скористаєтеся і чому?
2. Текст якого типу ви будете створювати, готуючи твори на такі теми: «Як я допоміг людині», «Як ми одного разу ходили по гриби», «Як я навчився плавати»? Згадайте, які місця розповіді потребують особливого контролю.
3. Ознайомтеся з невеличкою замальовкою «Як я одного разу допомагав бабусі». Удоскональте текст. Для цього зробіть з нього художню розповідь, показуючи дії детальніше.
Влітку я гостював у бабусі. Вона попросила мене повісити на кухні поличку для квітів. Я вибрав місце для полички. Потім я вдарив молотком по гвіздку, але промахнувся і вдарив по пальцю.
4. Прочитайте текст. Чи має рацію хлопчик? Чому?
Айстри
Побачив Сергійко у дворі сестру Юлю і одразу до неї.
- Дивись, які насінинки, - і розтулив кулак. – З них айстри будуть. Дядько Семен дав.
- Дай мені, - попросила Юля.
- Не дам, я сам посаджу.
Дуже хотілося Юлі виростити свої квіти. Вона вже давно про це мріяла.
- Хочеш, - запропонувала вона братові, - бери за них мої кольорові олівці.
Повагався трохи Сергійко і згодився: виміняв олівці на кілька насінин , а решту собі залишив.
Посадила Юля насінинки в горщик. Щодня поливала. А як з’явилися стебельця – горщик на балконі поставила, щоб і сонце пестило квіти, і дощик напував. Чудові в неї виросли айстри! А Сергійкові насінинки так і залишилися лежати в коробочці.
Прийшли якось до мами гості та й кажуть:
- Гарні у вас квіти! Де ви їх дістали?
- Це мої квіти, - гордо сказав Сергійко.
А чи траплялися у вашому житті подібні випадки? Опишіть один із них, назвавши його «Присвоєна похвала» . Який стиль і тип мовлення слід використати для створення тексту подібного плану?
5. Проаналізуйте текст вправи «Не піддався спокусі» ( з підручника)
Дайте усні відповіді на запитання.
Чи були ви свідком благородного вчинку? Розкажіть про нього.
Який учинок ви вважаєте благородним і чому?
Чи доводилося вам спостерігати негідний вчинок? Розкажіть про нього.
Який учинок ви вважаєте негідним і чому?
Чи може один – єдиний випадок змінити життя людини? Наведіть приклади таких учинків.
Складання плану власного висловлювання (орієнтовного).
- Що, де й коли трапилося? З ким?
- Розкажіть детальніше про цю подію.
- Як я оцінюю цей учинок і чому?
Опорні слова
Людина, що відповідає моєму ідеалу: вірна, незрадлива, готова допомогти в біді, правдива, принципова, безкорислива, вдячна.
Людина, що не відповідає моєму ідеалу: зрадлива, легковажна, невірна, ненадійна, несправедлива, нещира, підкуплена, погана, потайна, Фальшива, холодна.
Сформулюйте самостійно тему твору-роздуму або скористайтеся рекомендованими учителем, підіберіть лексичний матеріал, складіть твір-роздум.
Рекомендовані теми:
- Пригода в лісі.
- Порожнє гніздечко.
-Якось, гостюючи в бабусі…
Домашнє завдання. Підготуватися до письмового твору-роздуму, продумати засоби зв’язку частин тексту, аргументи, художні засоби.
Тема. Твір-роздум про вчинки людей на основі власних спостережень і вражень у художньому стилі за простим планом.
Мета: ознайомити учнів з вимогами до написання твору – роздуму про вчинки людей на основі власних спостережень і вражень у художньому стилі за простим планом, підвищувати мовну і мовленнєву культуру школярів, збагачувати словниковий запас, розвивати вміння правильно вибирати художні засоби.
Тип уроку: урок розвитку комунікативних умінь і навичок.
Перебіг уроку
І. Організаційний етап. Ознайомлення учнів із темою, метою і завданнями уроку.
ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів.
- Розглянути таблицю, пригадати теоретичні відомості про стилі мовлення(додаток до уроку).
- Назвати особливості художнього стилю мовлення.
- Пригадати особливості побудови тексту-роздуму(теза, аргумент, висновок).
ІІІ. Робота над текстом учнівських творів: прослухати текст, визначити стиль і тип мовлення.
- Виділити в тексті мовні особливості художнього стилю.
- Які структурно-композиційні особливості властиві цьому тексту? Обґрунтуйте свою думку.
ІV. Самостійна робота. Написання твору-роздуму.
V. Підсумок уроку.
VІ. Домашнє завдання. Повторити особливості художнього стилю мовлення. Письмово підібрати синоніми до слів вірність, дружба, товариський. Скласти з ними речення.
Назва стилів | Види творів, у яких стиль реалізується | Основні ознаки стилів і жанрів мовлення | |||
Мета мовлення | Сфера спілкування | Форма реалізації стилю | Мовні особливості стилю | ||
Розмовний | обмін інформацією, думками, враженнями, прохання чи подання допомоги, виховний вплив | побутові стосунки з родичами, друзями, знайомими | діалог | широко використовуються побутова лексика, фразеологізми, емоційно забарвлені й просторічні слова, звертання, вставні слова, неповні речення тощо | |
Науковий | дисертація, монографія, стаття, підручник, лекція, відгук, анотація | повідомлення про результати наукових досліджень | наука, техніка, освіта | монолог | характерні мовні засоби: терміни, спеціальна фразеологія, складні синтаксичні конструкції; повні речення; логічність, точність, обґрунтованість викладу |
Офіційно-діловий | закон, кодекс, статут, наказ, указ, оголошення, доручення, розписка, протокол, акт, інструкція, лист тощо | регулювання офіційно-ділових стосунків | офіційно-ділові стосунки | монолог (діалог) | переважають стилістично нейтральні мовні засоби: стандартна канцелярська лексика, складні речення, немає емоційно забарвлених слів; виклад гранично точний |
Публіцистичний | виступ, нарис, публіцистична стаття, памфлет, фейлетон, дискусія | обговорення, відстоювання та пропаганда важливих суспільно-політичних ідей, сприяння суспільному розвитку | громадсько-політичне життя | монолог (діалог) | використовуються суспільно-політична лексика, емоційно забарвлені слова, риторичні запитання, вигуки, повтори; тон мовлення пристрасний, оцінний |
Художній | трагедія, комедія, драма, водевіль, роман, повість, поема, вірш, байка | різнобічний вплив на думки й почуття людей за допомогою художніх засобів | мистецтво слова | монолог | застосовуються всі мовні засоби, особливо широко — слово в переносному значенні |