Рецепти подолання функційної неграмотності від Олександра Авраменка
28 лютого 2018 року в актовій залі управління освіти і науки Тернопільської міської ради відбулася творча зустріч філологів міста Тернополя із відомим дослідником української мови Олександром Авраменком.
Есе на уроках словесності
Есе як жанр літератури
У перекладі з англійської, есе (essay) означає «нарис», «твір», «спробу самостійного аналізу» та «обґрунтування теоретичної гіпотези». Есе (фр. essai«спроба, проба, нарис», від лат. exagium «зважування») — літературний жанр прозового твору невеликого обсягу й вільної композиції. Появу есе в європейських літературах пов'язують з ім'ям М. Монтеня, який у своїх «Дослідах» так визначив їхню специфічність: «Я вільно викладаю думку про всі предмети, навіть ті, що виходять за межі мого розуміння і кругозору. Висловлюю її задля того, щоб дати поняття про мої переконання». Враження, роздуми й асоціації (на думку І. Звоненко) є "трьома китами есе", які визначають специфіку жанру есе та метафоричність мовних засобів, які використовуються для його написання.
Специфіку жанру есе виражають такі риси:
- Заголовок есе не знаходиться в прямій залежності від теми: окрім віддзеркалення змісту роботи, він може бути відправною крапкою в роздумах автора.
- Вільна композиція есе підлягає своїй внутрішній логіці, а основну думку есе слід шукати в різноманітті роздумів автора. Проблема розглядається з різних сторін.
- Якщо у творі на літературну тему переважає раціональне поєднання аналізу художнього твору з власними міркуваннями, то в есе яскраво виражена авторська позиція.
- Якщо в традиційному творі вітаються індивідуальні особливості стилю й мови автора твору, то в есе індивідуальний авторський стиль - вимога жанру.
- Завдання есе - зовсім не розповідь про життєву ситуацію, а інформування про спричинені нею ідеї, їхні пояснення, ненав'язливе намагання переконати в чомусь адресата мовлення.
- Це «вільне» письмо на запропоновану тему, у якому найбільше цінується самостійність, аргументованість, оригінальність вирішення проблеми, дискусійність.
Есеїстичному стилю властиві: |
- образність, рухливість асоціацій, нерідко антитиповість мислення, орієнтування на інтимну відвертість і розмовну інтонацію, |
- нестандартне, оригінальне висвітлення матеріалу; часто це розмова вголос, вираження емоцій, |
- елементи імпровізації, певного пафосу, іронії, |
- афористичність, використанням нових поетичних образів, свідома настанова на розмовну інтонацію й лексику, |
- використання численних засобів художньої виразності: метафор, алегоричних образів, символів, порівнянь. |
Есе - це суб'єктивний, індивідуальний, самостійний простір, де формуються позиції, висловлюються думки, передбачення та демонструється відповідне індивідуалізоване ставлення.
Твір-есе на уроках української мови і літератури в школі
Головна місія та мета есе - це викладення самостійного бачення учнем проблеми, питання, теми на підставі опрацьованого матеріалу та аргументів, у відповідності до обраного підходу, стилю тощо. Цей вид роботи якнайкраще підходить для навчання школярів критично мислити, для розвитку мовленнєвих компетенцій учнів як на уроках української мови, так і під час роботи над художніми текстами. За висловом Б.Степанишина, головне - не сума, не повнота знань, а розвинуті на її матеріалі, її засобами здатності уявляти, співпереживати, розмірковувати, аналітично мислити, вивчене систематизувати, узагальнювати і, зрештою, усі ці вміння застосовувати повсякденно протягом усього життя.
Етапи проведення уроку - написання есе: | |
|
1. «Творча кухня» (прийоми для емоційного налаштування: вірш, пісня,спогад про перегляд, відеоролик, пісочна анімація, інсценізація,афоризм, випадок з життя). 2. «Розминка для олівця» (приклади тем для міні-висловлювання:улюблений колір, порада однокласникам, сон, що запам'ятався, історіяоднієї світлини, остання вибачення). 3. Інтелект - карта. 4. Речення - гачок (початкова фраза, що зачіпає читача: короткаметафора, риторичне запитання, одне слово, жарт, афоризм тощо). 5. Думки без бар'єрів, (індивідуальні враження й міркування учнів). |
Технологія підготовки школярів до написання есе
Проаналізувавши вітчизняний досвід роботи над есе у школах, можемо виділити такі етапи (за О. Глазовою):
1-й етап. Ознайомлення школярів із жанром есе та вимогами до його створення.
2- й етап. Ознайомлення зі зразками жанру - як із творами визначних майстрів пера (передовсім через міжпредметні зв'язки - на уроках літератури есе опрацьовують), так і з цікавими учнівськими роботами цього жанру.
3-й етап. Ознайомлення з алгоритмом створення есе (можливо, в традиційній для сучасної школи формі пам'ятки). Практична апробація школярами такого алгоритму в малих групах або парах.
4-й етап. Презентація створеного есе групами (парами).
5-й етап. Колективне обговорення прослуханих есе, визначення типових утруднень у їхньому створенні та шляхів попередження допущених помилок (змістових, мовленнєвих).
6-й етап. Індивідуальна робота учнів над створенням есе.
Прийомів для написання успішного есе існує багато. Ось деякі з них.
Ефектний початок - вступ, дуже важливий елемент твору. Читач визначає для себе, чи варто йому читати ваше есе. Для початку есе існує кілька підходів, наприклад:
- Стандартний (найпоширеніший). Необхідно відповісти на шість запитань: хто, що, коли, де, чому і як. Відповіді на ці запитання дадуть змогу читачеві зрозуміти, чого йому очікувати.
- Несподіваний - це може бути що завгодно, але читач повинен бути здивований або шокований.
- Дієвий — зображення самого процесу, а причини й наслідки випливуть далі. Цей підхід зручний для коротких есе.
- Авторитарний - пропонує інформацію в наказовому тоні, щоб створити враження упевненості автора тільки в собі.
- Інформативний — читач одразу отримує інформацію про те, що буде далі у творі.
- Цитатний - вдало підібрана цитата одразу привертає увагу читача (не рекомендується використовувати прислів'я і кліше — це банально).
- Діалоговий - з одного боку, такий початок стимулює читача як учасника діалогу, з іншого, - це може бути просто потік думок з риторичними запитаннями.
- Хронологія есе - послідовність подій (але не зациклюйтесь на часі ~ есе може вийти нудним). Просто згадуйте час. Не намагайтесь у дрібницях описувати все, що відбувалося в певний період.
- Оповідання — дія або історія, що триває до самого кінця есе, в якій підкреслюються якості, можливості або знання, пов'язані з темою вашого есе.
- Опис - характерною рисою такого есе є яскрава образність твору, що підтверджується багатою мовою, і цікаві деталі, які залишають читача довгий час під враженням.
- Порівняння - в основному цей прийом використовується щодо питання, за яким потрібно описати, наприклад, досвід або невдачу.
- Фінальні компоненти - останні абзаци (абзац) мають завершувати вашу думку і залишити в пам'яті читача яскравий слід.
Як НЕ слід писати есе
- НЕ вносьте в есе інформацію, яка не підтверджує вашу думку.
- НЕ треба писати особисту біографію, детальні подробиці вашого життя.
- НЕ бійтесь починати спочатку, вже написана робота не відповідає на питання есе.
- НЕ намагайтеся злякати всіх надзвичайним словниковим запасом.
- НЕ використовуйте загальний набір банальних фраз та тверджень.
- НЕ перебільшуйте.
- HE будуйте роботу лише на простих реченнях.
- НЕ використовуйте цитати без іменіавтора.
- НЕ здавайте роботу, не перевіривши її.
Критерії оцінювання есе
- відповідність змісту темі есе,
- самостійність виконання роботи,
- наявність у тексті авторської позиції з обраної теми,
- уміле використання прийомів порівняння й узагальнення для узагальнення взаємозв'язку понять і явищ,
- дотримання есеїстичного стилю, лексичних і граматичних норм літературної мови,
- відповідність вимогам щодо оформлення письмових робіт.
Оцінювання есе
Критерії оцінювання змісту есе Вимоги до оцінювання навчальних досягнень змісту |
Кількість балів за зміст | Критерії оцінювання мовного оформлення есе | |||||||
Орф., пункт. пом. | Лексичні, граматичні, стиліс-тичні | Кількість балів за мовне оформлення | |||||||
Побудованому учнем (ученицею) тексту бракує зв'язності й цілісності, урізноманітнення потребує лексичне та граматичне оформлення роботи; теза не відповідає запропонованій темі; не наведено жодного аргументу | 1 | 13 і більше | 9-10 і більше | 1 | |||||
Побудоване учнем (ученицею) висловлення характеризується фрагментарністю, думки викладаються на елементарному рівні; потребує збагачення й урізноманітнення лексика і граматична будова мовлення; теза не відповідає за пропонованій темі; наведені аргументи не є доречними; прикладу немає або він не є доречним. | 2 | 12 | 9-10 і більше | 2 | |||||
Учневі (учениці) слід працювати над виробленням умінь послідовніше й чіткіше викладати власні думки, дотримуватися змістової та стилістичної єдності висловлення, потребує збагачення та урізноманітнення лексика й граматична будова висловлення; теза частково відповідає запропонованій темі; наведений аргумент не випливає з тези; приклад не є доречним; висновок сформульовано нечітко. | 3 | 11 | 9-10 | 3 | |||||
Висловлення учня (учениці) за обсягом складає дещо більше половини від норми и характеризується певною завершеністю, зв'язністю; чіткіше мають розрізнюватися основна та другорядна інформація; висновок лише частково відповідає тезі або не пов'язаний з аргументами; є недоліки за сімома показниками: посереднє розуміння теми; порушення послідовності побудови твору; рівень словникового запасу нижче середнього; відносна стильова єдність твору; не сформульовано вправно тезу; наведено один аргумент. |
4 |
9-10 |
9-10 | ||||||
За обсягом робота учня (учениці) наближається до норми, загалом є завершеною, тему значною мірою розкрито; не сформульовано вправно тезу; наведено один аргумент; приклад непереконливий; висновок лише частково відповідає тезі,не пов'язаний з аргументом та прикладом; трапляються недоліки за низкою показників (до шести):роботі властива поверховість висвітлення теми, не простежується основна думка, відносно струнка побудова твору, середній рівень словникового запасу, бракує стильової єдності. | 5 | 7-8 | 7-8 | 5 | |||||
За обсягом висловлення учня (учениці) сягає норми, його тема розкривається, виклад загалом зв'язний; учень (учениця) наводить один доречний аргумент; наводить непереконливий приклад;висновок лише частково відповідає тезі або не пов'язаний з аргументами та прикладами; робота характеризується недоліками зап'ятьма показниками: помітний її репродуктивний характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди вдалий,учень (учениця) неточно добирає слова й синтаксичні конструкції, | 6 | 5-6 | 7-8 | 6 | |||||
Учень (учениця) самостійно створює достатньо повний, зв'язний, з елементами самостійних суджень текст, формулює тезу, яка відповідає запропонованій темі; наводитьодин доречний аргумент; вдало добирає лексичні засоби; висновок відповідає запропонованій темі; роботі є недоліки (до чотирьох):відхилення від теми, порушення послідовності її викладу; висловлювання не завжди конкретне, просторовий виклад міркувань, не під кріплених фактичним матеріалом;нелогічне розташування абзаців,переходи між ними не є умотивовані; основна думка не арґументується. | 7 | 4 | 6 | 7 | |||||
Учень (учениця) самостійно будує достатньо повне, осмислене висловлення, загалом ґрунтовно висвітлює тему, формулює тезу, яка відповідає запропонованій темі;наводить один доречний аргумент;приклад не конкретизований; висновок відповідає запропонованій темі; трапляються недоліки за трьома показниками: невміння пов'язати предмет обговорення із сучасністю, не добирає переконливі докази для обґрунтування певного явища, відносне багатство словникового запасу, робота не відзначається різноманітністю та чіткістю слововживання. | 8 | 3 | 5 | 8 | |||||
Учень (учениця) самостійно будує послідовний, повний, логічно викладений текст; формулює тезу,яка відповідає запропонованій темі; загалом розкриває тему, висловлює основну думку; наводить один доречний аргумент; вдало добирає лексичні засоби; наводить один доречний приклад; висновок відповідає запропонованій темі; у роботі виявлені недоліки за двома показниками: тезу чітко не сформульовано, відсутність виразної особистої позиції, належної її аргументації тощо. | 9 | 1+1(негруба) | 4 | 9 | |||||
Учень (учениця) самостійно будує послідовний, повний текст, ураховує комунікативне завдання, чітко формулює тезу; певним чином аргументує різні погляди на проблему, наводить два доречні й переконливі аргументи, приклади; неординарна побудова твору, робота відзначається багатством словника, граматичною правильністю, дотриманням стильової єдності й виразності тексту, але за одним із критеріїв допущено помилку; висновок відповідає запропонованій темі й випливає зі сформульованої тези, аргументів і прикладів. | 10 | 1 | 3 | 10 | |||||
Учень (учениця) самостійно будує послідовний, повний текст, ураховує комунікативне завдання; вправно формулює тезу; аргументовано, чітко висловлює власну думку,зіставляє її з думками інших, уміє пов'язати обговорюваний предмет із власним життєвим досвідом, наводить два доречні и переконливі аргументи для обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність розв'язувати певні життєві проблеми; приклади конкретизовані; робота відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною різноманітністю; висновок відповідає запропонованій темі й випливає зі сформульованої тези, аргументів і прикладів. | 11 | 1 негруба | 2 | 11 | |||||
Учень (учениця) самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою та оформленням висловлення відповідно до мовленнєвої ситуації; повно, вичерпно висвітлює тему; вправно формулює тезу; аналізує різні погляди на той самий предмет, наводить два доречні аргументи, використовує набуту з різних джерел інформацію для розв'язання певних життєвих проблем; приклади переконливі, конкретизовані; цілісний, послідовний і несуперечливий розвиток думки (логічність і послідовність викладу); висновок відповідає запропонованій темі и органічно випливає зі сформульованої тези, аргументів і прикладів; робота відзначається багатством слововживання та художньою цінністю. | 12 | - | 1 | 12 | |||||
Оцінка за есе є середнім арифметичним за зміст і грамотність, яку виставляють у журнал з датою написання роботи. Оскільки за есе виставляється одна оцінка, то запис у роботах учнів матиме такий вигляд: Наприклад: 3 -2 : «9» МО - 3 -7 : «7» = 8 балів Оцінюючи мовне оформлення есе беруть до уваги наявність:
Під час виведення єдиної оцінки за есе до кількості балів, набраних за зміст роботи, додається кількість балів за мовне оформлення, а їхня сума ділиться на Якщо частка не є цілим числом, то її округлюють у бік більшого числа (на користь учня). У процесі перевірки есе помилки на вивчені правила вчитель тільки підкреслює й помічає на берегах, а виправляє їх учень. Помилки на правила, які не вивчались, виправляються вчителем, але не враховуються. Проте, помилки, які повторюються кілька разів (повторювальні помилки), але в різних словах і різних реченнях, уважають різними помилками. «Негрубі» помилки:
|
ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА
- Літературознавчий словник-довідник /Р.Т.Гром'як, Ю.І.Ковалів та ін. - К.: ВІД «Академія», 1997.
- Шендеровський К.С. Як написати успішне есе. Методичні рекомендації до написання есе. http://iournlib.univ.kiev.ua/ese gol 2.doc
- Глазова О.П.Есе як вид роботи з розвитку писемного мовлення школярів / О.П.Глазова // Методичні діалоги. - 2010. - №5.
- КостусенкоО.Ю., Шелехова Г.Т., Гнаткович Т.Д. Оцінювання навчальних досягнень учнів 5-11 класів з української мови та літератури. Ужгород: "Гражда", 2018 р. - 92 с.
- Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі: Методичний посібник для вчителя /Б.І. Степанишин. -К.: РВЦ «Проза», 1995.-256с.
Рекомендовані джерела
- https://www.slideshare.net/reedbok/ss-69984741 методист КНМЦ І.В.Горобченко «Методика написання есе та реклами»
- https://www.slideshare.net/olyasmetyukh/ss-28403220?next_slideshow=1 К.С. Шендеровський «Як написати успішне есе. Методичні рекомендації до написання есе Інституту масової комунікації при Київському національному університеті імені Тараса Шевченка»
- https://www.slideshare.net/ippo-kubg/34-66949714 провідний науковий співробітник Інституту педагогіки НАПН України К. І. Пономарьова «Вивичення есе на уроках української мови»
- https://drive.google.com/file/d/0B_NEoDPHIEY-MUdXZTNhY3MyUEU/view методист ТКІППО Кондирєва М.М. "Есе як необхідний компонент системи роботи вчителя-словесника".
- http://glazova.org.ua/wp-content/uploads/2017/02/l.kovalenko_ese_jak_efektyvnyj_vyd_navch_roboty.pdf «Твір-есе – одна з найбільш важливих форм роботи вчителя-словесника» Людмила Коваленко, викладач кафедри методики мов та літератури ІППО КУ імені Бориса Грінченка "Есе як ефективний вид навчальної роботи"
Інтерактивна школа сучасного вчителя УМЛ : твір-есе на уроках української словесності
27 лютого 2018 року в Тернопільській ЗОШ№27 ім. В Гурняка відбулося заняття в інтерактивній школі сучасного вчителя-словесника з теми: "Есе на уроках української словесності". Методист ТКМЦНОІМ Гапон Л.О.наголосила на актуальності використання есе на уроках української мови і літератури. Пілюкова О.В., вчитель художньої культури ТЗОШ№27, та її вихованці продемонстрували прийом "Пісочна анімація" , який дає змогу емоційно налаштувати на написання есе. Про есе як засіб розвитку критичного мислення говорила Вальчак Г.О. вчитель української мови і літератури ТЗОШ №27. Тему "Есе - музика думки, або Як навчити дітей писати есе" висвітлила Смертіна О.С., вчитель української мови і літератури ТЗОШ№27. Важливо, що учасники заходу мали змогу почути думки учнів-старшокласників про есе. Літературно-музичний альманах із використанням учнівських творів-есе "Любіть Україну" репрезентувала Бойко Г.І. , вчитель української мови і літератури ТЗОШ№27. Наостанок учасникам заходу було запропоновано написати есе про есе.
Міжнародний день рідної мови у ТЗОШ №14 ім. Б.Лепкого
20-21 лютого 2018 року у ТЗОШ №14 ім. Б.Лепкого учні та педагоги провели низку виховних заходів, приурочених Міжнародному дню рідної мови
- 20 лютого – вернісаж плакатів, листівок (учасники – учні 5-11 класів)
- Вчитель - філолог Мричко Галина Олександрівна провела свято рідного слова «Слово рідне, мово рідна» з учнями 5-В класу.
- Учні долучилися до написання Всеукраїнського диктанту єдності «Без мови немає народу».
- Вчитель – словесник Сольник Наталія Іванівна з учнями 10-х класів провела інтелектуальну гру «Ти наше диво калинове, кохана материнська мово».
- Через цікаві мовні завдання (конкурс «Коли епітет б’є стрілою у щонайглибшу суть»; «Швидкісний експрес»; «Криниця мудрості»; «Зашифровані слова» тощо) старшокласники поглибили знання про українську мову як джерело духовного зростання нації, удосконалили культуру мовлення.
- Давида Ольга Богданівна провела виховний захід «Мовний диво грай» призначений для учнів 7-8 класів, який містив конкурсні завдання, що розвивають та збагачують мовлення учнів, виховують любов до української мови, культури, традицій.
Міжнародний день рідної мови у ТЗОШ№24
21 лютого в ТЗОШ № 24 проведено низку заходів до Міжнародного дня рідної мови. Учні 6-Б класу із учителем Шуст Галиною Іванівною написали "диктант єдності", а учні 8-Г класу продемонстрували свої знання у вікторині "Загадки українських слів" (учитель - Мормуль Оксана Євгенівна).
Cвяткування Міжнародного дня рідної мови в ТЗОШ І-ІІІ ст. №27 ім. В.Гурняка
Хорошою традицією стало святкування Міжнародного дня рідної мови в ТЗОШ І-ІІІ ст. №27 ім. В.Гурняка. Цьогоріч учні 7-А класу ( класний керівник Сава І.Б.) підготували літературно-музичну композицію «Мова – генетичний код і візитівка нації». Під час заходу глядачі поринули в чудовий і багатогранний світ українського поетичного слова, відчули медову солодкість пісень «Мова єднання», « Рідна мова» у виконанні ансамблю «Метелик».
За допомогою вишиваних рушників діти створили гроно «Мова» : «барвінкова», «промениста», «веселкова». А учасники танцювального колективу ”Мy dance family” запальним виступом зуміли передати життєстверджувальну енергетику українського слова.
Глядачі переживали різні емоції : вибухали щирим сміхом, коли одинадцятикласники майстерно виконували фрагмент «Дизель-шоу»; відчували полинну гіркоту, коли ведучі перегортали сторінки скорботного календаря історії розвитку української мови . Присутні були зворушені монологом України –матері, флешмобом –застереженням « О, не згуби своєї мови».
Це яскраве свято об’єднало вчителів та учнів, які пройнялися почуттям любові до рідного слова.
СВЯТО РІДНОЇ МОВИ в ТСШ№29
21 лютого представники всіх націй і народностей відзначають Міжнародний день рідної мови. Урочисте святкування цієї визначної дати відбулося і у Тернопільській спеціалізованій школі І-ІІІ ступенів №29 з поглибленим вивченням іноземних мов.
Протягом тижня проводилися тематичні уроки, виховні години, на яких учні поглиблювали свої знання про мову, її розвиток, місце серед інших мов світу, а також знайомилися з шляхами підвищення культури мовлення та з мовними обов’язками громадян.
23 лютого було проведено відкритий виховний захід на тему «Мова – це зоряночка золота!», підготовлений учнями 6-А класу, їхнім класним керівником Похилою Лілею Володимирівною та вчителем-практикантом Гаврилишин Мартою Сергіївною.
На захід були запрошені п`ятикласники, учителі та батьки.
Міжнародний день рідної мови у ТНВК «Школа-колегіум Патріарха Йосифа Сліпого»
У ТНВК «Школа-колегіуму Патріарха Йосифа Сліпого» до Міжнародного дня рідної мови» проведено:
- Конкурс знавців рідної мови серед учнів 7-х класів (шкільний парламент, навчальний сектор).
- Радіопередача «Міжнародний день рідної мови» (шкільний парламент, інформаційний сектор).
- Бесіди «Знай і люби свою рідну мову», «День рідної мови» (класні керівники 1-7 класів).
- Конкурс «Мова наша солов’їна» для учнів 3-х класів (класні керівники).
- Інтерактивна конференція для учнів 8-9 класів, І-ІІ курсів «Мова – духовний скарб народу» (вчителі української мови).
- Флешмоб «О слово рідне! Орле скутий».
Диктант єдності в ТЗОШ№19
21 лютого 2018 р. в Тернопільській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 19 проведено:
- радіопередачу «21 лютого-Міжнародний день рідної мови» (учитель української мови та літератури Дрозд О.Б., учні 10-А кл.);
- акцію «Бринить, співає наша мова, чарує, тішить і п’янить» (учитель української мови та літератури Бойко О.С., учні 11-х кл.);
- годину класного керівника «Слово наше рідне – слово українське» (учні 5-10 класів, класні керівники );
- «Диктант єдності» («Без мови немає народу») (учителі української мови та літератури, учні 5-7, 9 кл.);
- турнір знавців мови «Мова - коштовний скарб народу» (учитель української мови та літератури Федорович Г.О., учні 8-х кл.);
- книжкову виставку «Бринить, співає наша мова, чарує, тішить і манить ...» (бібліотекарі)