ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ ДЛЯ 5-11 КЛАСІВ
- Мета формувального оцінювання - не перевірка і контроль, а встановлення зворотного зв'язку вчителя з учнями. Воно передбачає надання учням підтримки, допомоги, відзначення їх успіхів, аналізу помилок, планування подальшої роботи.
ЗАСТОСУВАННЯ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ УЧНІВ НА УРОЦІ
- визначення учнями цілей навчання (на основі теми уроку, вчитель допомагає учням визначити цілі)
- забезпечення учителем зворотного зв’язку
- організація активної та інтерактивної участі учнів під час власного процесу пізнання та обговорення його результатів
- забезпечення умов за яких учні будуть знати і розуміти критерії оцінювання до початку роботи над завданням
- на цьому етапі відбувається організація рефлексії – учні аналізують наслідки та процес власної роботи, оцінюють результати роботи за відповідними техніками
- коригування навчальної діяльності з урахуванням одержаних результатів оцінювання
У системі особистісно зорієнтованого навчання за результатами стандартизованого і формувального оцінювання учитель повинен:
- зробити аналіз помилок (виявити проблеми і потреби кожного учня);
- дати правильний зворотний зв’язок (заохотити, спрямувати, мотивувати);
- на основі аналізу підготувати індивідуальні диференційовані завдання учням.
ЗВОРОТНИЙ ЗВЯЗОК
- Формувальне оцінювання – «безперервний потікзворотного зв'язку з учнями», «слушні коментарі та зрозумілі пропозиції, які допомагають учневі усвідомити власні прогалини в знаннях так, щоб він накопичив достатньо інформації для просування вперед.»
- Формувальне оцінювання – це цілеспрямований безперервний процес спостереження за навчанням та вихованням учня.
- Формувальне оцінювання використовують з метою покращення процесу навчання з урахуванням виявлених потреб учнів.
- Формувальне оцінювання використовують у повсякденній практиці (поурочно, щоденно) у формі, прийнятній для учнів та вчителя.
- Формувальне оцінювання «неформальне», здебільшого «безоцінне».
- Формувальне оцінювання - елемент особистісно зорієнтованого та компетентнісно зорієнтованого навчання/уроку.
- Формувальне оцінювання передбачає оцінювання згідно з критеріями і зворотний зв'язок.
- Упродовж навчального дня педагог встановлює зворотний зв’язок із учнем, щоб забезпечити педагогічний супровід процесу формування поведінки, ціннісних орієнтирів та установок школяра.
- Зворотний зв’язок своєчасно і точно описує сильні та слабкі сторони учня, а також містить пропозиції щодо подальшої навчальної та розвивальної діяльності.
- Учня залучають до процесу оцінювання самого себе та однокласників, щоб развинути його вміння ставити перед собою цілі й на цій основі оцінювати свої навчальні досягнення, поведінку, а також підвищувати мотивацію до навчання.
- Учні набагато частіше потребують не стільки оцінки в балах, скільки повідомлення про те, які частини завдання виконані добре, а які потребують удосконалення.
- Важливо якомога частіше давати учням зворотний зв’язок: відзначати успіхи, щоб зберігати мотивацію, надавати поради про те, що потребує додаткового опрацювання, хвалити за помилки, якщо вони виявлені самим(ою) учнем/ученицею
- Доцільно застосовувати методи самоперевірки, а також взаємної перевірки учнів, надаючи їм критерії оцінювання та створюючи середовище коментування робіт (наприклад, у сервісах Google: документах, презентаціях, блогах тощо).
- Виконані роботи доцільно супроводжувати зворотним зв’язком у вигляді коментарів і виставлених балів відповідно до критеріїв оцінювання.
Техніки формувального оцінювання для надання зворотного зв'язку
- письмові та усні коментарі
- Google-тести з коментарями
- метод «Вимірювання температури»
- метод «Сендвіч»: комплімент – рекомендація – комплімент
- метод «Три чернетки» (взаємооцінювання)
- метод «2 зірки і побажання» (взаємооцінювання)
- метод «Конференція 1 на 1»
- спостереження
- опитувальники-блискавки
- щоденники / журнали
- самооцінювання (дати дитині критерії, ключ, модельну відповідь)
СЛОВЕСНЕ ОЦІНЮВАННЯ
1. Якщо учень відповів правильно:
- підкреслюємо, що саме у відповідібуло найбільш вдалим: «вичерпно описано….», «зв’язно, аргументовано викладено…»
2. Якщо учень відповів з помилками:
- спочатку вказуємо, що сказано учнем правильно
- потім вказуємо, де були неточності, використовуючи такі вислови:
- «тут … було не зовсім точно», «уточни», «спробуй ще раз», «згадай», «як це можна сказати по-іншому»,«ти так вважаєш, а як думають інші»
- ставимо уточнювальні питання:
- «Як?», «Яким способом?»
- не поспішаємо підказувати, даємо учневі час пдумати
- пропонуємо способи уникнення помилок у майбутньому: кажемо, яке правило треба повторити, що можна прочитати про…, який ролик переглянути про …
3. Якщо учень відповів неправильно:
- кажемо «ти був на правильному шляху, коли…», «ти міркував у правильному напрямку, коли», «ти так вважаєш, а як думають інші»
- пропонуємо способи уникнення помилок у майбутньому: яке правило треба повторити, що можна прочитати про…, який ролик переглянути…
НЕ МОЖНА
- Оцінювати усну відповідь словами «добре - погано» або «правильно-неправильно», не пояснюючи, що саме учень сказав неправильно і що треба зробити, щоб згодом відповідати правильно.
- Казати «неправильно» і зразу запитувати: «Хто знає, як правильно?»
- Казати: «От ти не знаєш, а [Іринка, Петрик, увесь клас] знає!»
- Ставити учневі 2-3 питання підряд.
- Вимагати негайної відповіді, не даючи часу на обдумування(10-15 секунд).
- Іронізувати, насміхатися, принижувати…
НЕ БАЖАНО
- Ставити закриті запитання
- Запитувати: «У кого є запитання?» (краще сазати : «Які є запитання?») Уживати конструкції «Так…, але…»
ТЕХНІКИ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ
Сигнали рукою
- Учитель просить учнів показувати сигнали, що позначають розуміння або нерозуміння матеріалу (у ході пояснення понять, принципів, процесу тощо).
- Попередньо потрібно домовитися з учнями про використання таких сигналів:
- Я розумію _______ і можу пояснити (великий палець руки спрямовано вгору).
- Я все ще не розумію _________ (великий палець руки спрямовано в сторону).
- Я не зовсім упевнений у _________(помахати рукою).
- Після ознайомлення із сигналами учитель опитує учнів кожної групи:
- Що саме Ви не зрозуміли?
- У чому відчуваєте невпевненість?
- Що ви зрозуміли й можете пояснити?
- За результатами отриманих відповідей учитель приймає рішення про повторне вивчення, закріплення теми або продовження вивчення тем за програмою
Світлофор
- У кожного учня є картки трьох кольорів світлофора. Учитель просить учнів показувати карткою відповідного кольору розуміння (зелений), неповне розуміння (жовтий), нерозуміння (червоний) матеріалу. Після сигналу учитель з’ясовує, що зрозуміли, а що не зрозуміли?
Шкала
- Напишіть 3-5 тверджень, які не є ні правильними, ні помилковими, і попросіть оцінити їх за шкалою від 1 до 5, де 1 – не згоден, 5 – повністю згоден. Якщо учні працюють в парах, попросіть їх порівняти і обговорити результати.
Картки
- Після вивчення нової теми роздайте учням невеликі щільні картки. Попросіть їх з одного боку написати, що вони зрозуміли (основну думку, 2-3 пропозиції), з іншого – що залишилося незрозумілим. Зберіть картки і проаналізуйте відповіді. За певних умов картки можна не підписувати.
Картки з відповідями
- Кожному учню необхідно мати набір карток з номерами, зазвичай 1, 2, 3, 4. Ви зачитуєте питання і варіанти відповіді з номерами, учні піднімають картку з номером відповіді, яку вони вважають правильною.
Перевірити один одного
- Учні працюють в парах або групах, по черзі відповідаючи на складені вчителем питання. Вчитель спостерігає за їх роботою, при необхідності виправляє і допомагає. Питання, що викликали найбільші труднощі, можна в кінці заняття ще раз обговорити з усім класом.
Вихідний квиток
- Після вивчення нового матеріалу ви ставите кілька питань з теми, пропонуючи на вибір кілька правильних відповідей. Учні можуть відповідати за допомогою карток з номерами (піднімають картку з номером 1, якщо правильний перший варіант, картку з номером 2, якщо правильний другий варіант). Ті, які відповіли правильно на питання, пересідають на задні парти класу і виконують наступне завдання. Ті, хто відповіли неправильно, сідають ближче до вчителя і той пояснює їм складні моменти, і знову ставить запитання. Ті, хто відповіли правильно – пересідають на задні парти. Решта пересуваються ближче до вас. Так працюєс, поки всі не засвоять тему.
Дві зірки й побажання (взаємооцінювання)
- Застосовується для оцінювання творчих робіт учнів, творів, есе. Учитель пропонує перевірити роботу однокласника. Коли учні коментують роботи один одного, вони не виставляють оцінки, а вказують на два позитивні моменти – «дві зірки» – і на один момент, який потребує доопрацювання – «побажання»
Однохвилинне есе
Техніка, яка використовується з метою представлення учнями зворотного зв’язку про вивчене з теми. Для написання есе вчитель може поставити такі запитання: Що найголовніше ти дізнався сьогодні? Які питання залишилися для тебе незрозумілими?
Вимірювання температури
Метод використовують для виявлення того, наскільки учні правильно виконують завдання. Для цього діяльність учнів призупиняється запитанням: «Що ми робимо?». Відповідь на поставлене запитання – демонстрація розуміння завдання або процесу його виконання. У разі роботи в парах або групах учитель просить пару або групу продемонструвати процес виконання завдання. Інші спостерігають
Мовні зразки (підказки)
Учитель періодично дає учням мовні зразки (вислови, підказки),які допомагають будувати відповідь.
Наприклад:
- Основною ідеєю (принципом, процесом) є _____, тому що_______
Трихвилинна пауза
Учитель надає учням трихвилинну паузу, яка дає можливість учням обдумувати поняття, ідеї уроку, пов’язати з попереднім матеріалом, знаннями, досвідом, а також визначитися із незрозумілими моментами.
- Я змінив/змінила своє ставлення до….
- Я дізнався/дізналася більше про….
- Я здивувався/здивувалася тому, що…
- Я відчув/відчула… Я ставився/ставилася до …
Тижневий звіт
У кінці навчального тижня кожному учневі пропонується дати відповіді на запитання:
- Чому я навчився за тиждень?
- Що для мене залишилося нез’ясованим?
- Які запитання я б поставив учням, якби був учителем?