Мета:
- поглиблювати вміння учнів аналізувати художній текст, розкривати ідейний зміст твору;
- вдосконалювати вміння мотивувати вчинки персонажів;
- з’ясовувати символічний зміст образів;
- вчити учнів концентруватися на проблемі та вмінню її розв’язувати;
- стимулювати учнів до самоосвіти; розвивати навички логічного, образного та критичного мислення, культуру зв’язного мовлення, пам’ять, уміння робити самостійні висновки;
- на матеріалі роману виховувати прагнення до свободи як єдиної запоруки розвитку особистості, нації;
- виховувати почуття власної гідності, інтерес до історичного минулого нашого народу, принциповість.
Засоби навчання: портрет І.Багряного, комп’ютерні слайди до теми, уривки з кінофільму «Тигролови»(постановка Р.Синька, 1994 р.), учнівські ілюстрації до твору, комп’ютерна презентація «І.Багряний і його роман «Тигролови», презентація «Ми пам’ятаємо…», міні – виставка літератури з теми, карта СРСР,аудіозапис бурлацької пісні «Забіліли сніги» у виконанні М.Садовської.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань і формування опорних умінь і навичок.
Форма уроку: урок із застосуванням інтерактивних технологій.
Вид уроку: урок – проект.
Міжпредметні зв’язки: історія , зарубіжна література, музика, образотворче мистецтво.
Перебіг уроку
- I.Організаційна частина.
Звучить мелодія бурлацької пісні «Забіліли сніги» у виконанні М.Садовської.
Забезпечення емоційної готовності до уроку(прийом афірмації). Модель «Рада вас бачити…» , «Нас сьогодні чекає незвичайний урок…» (побажання гарного настрою, позитивного спілкування, активної роботи).
II.Актуалізація опорних знань.
1.«Дошка запитань»
Евристична міні – бесіда.
2.Гра «Станція ДЧЦМЗ» - «Для чого це мені знадобиться?»
«Знаємо – Хочемо дізнатися – дізналися»
- III.Мотивація навчальної діяльності.
«Прогнозування».
Робота з епіграфом уроку «Сміливі завжди мають щастя».
«Семантична карта слова».- Із чим асоціюється у вас слово «ЩАСТЯ»? Створіть семантичну карту цього слова.
«Лінія цінностей». Проблемне питання: - А чи справді у сміливих є щастя? Якою має бути справжня людина? Яке її призначення на землі? Чи можливо бути ЛЮДИНОЮ та ще й щасливою в умовах тоталітарної системи? Чи можуть ці слова виражати життєве кредо Г.Многогрішного? Яка ЛЮДИНА може змінити Україну?
«Інформаційне гроно ЛЮДИНА».
IV.Повідомлення теми, мети, завдань, очікуваних результатів.
Запис теми уроку, епіграфа у зошити.
«Дерево очікувань» (очікування від уроку).
V.Основний зміст уроку. Захист творчого проекту.
1.«Прогнозування»: - Спробуйте спрогнозувати про що цей твір.
2.«Психологічна настанова». Визначення проблемних питань для обговорення, аргументація своєї позиції.
3.Метод «Подвійний щоденник».
Інформація, яка вразила, викликала спогади й асоціації | Описати думки, коментарі, питання, що з цього приводу виникли |
4. Презентація випереджувальних завдань
˃ Презентація роботи 1-ї групи «Два демони- дві сили»(вплив сталінських репресій на долю людини):
1.Метод ПРЕС. - З’ясувати, чому перший розділ називається «Дракон».
-Які почуття викликають у вас описи етапування людей з України до «понурої, невідомої Колими»?
(На мультимедійній дошці демонструється уривок із кінофільму 2.«Семантична карта слова». За допомогою тексту твору відтворіть «Асоціативний малюнок потягів».
3.«Словесне малювання». Презентація ілюстрацій до твору учнем – художником.
4. «Павутинка дискусії». Обговорення проблемних питань, аргументація своєї позиції.
5. «Карта персонажа».Монолог Медвина від 1-ї особи.
6.Інтерактивна технологія «Коло думок»: - Як ви вважаєте, чи мав право Григорій вбивати Медвина, адже він теж «людина», а вбивство вважається великим гріхом?
˃Презентація роботи 2-ої групи «Могутня воля до життя, гідного людини»
- «Карта персонажа». Монолог від 1-ої особи (Григорій Многогрішний).
- «Займи позицію».Проблемне запитання: - Чи не краще було б Григорію змиритися, не піддавати смертельному ризику своє і так уже надломлене життя?
- Метод «Мікрофон».
- Чому автор дав героєві прізвище Многогрішний?Які ж такі гріхи спокутував Григорій?
˃Презентація роботи 3-ої групи «Доля України та українців на сторінках роману. Український світ Сірків».
1.Історична довідка учня – історика про Зелений Клин.Робота з картою СРСР.
2. «Карта персонажа».Монолог від 1-ї особи(Сірчиха). Монолог від 1-ї особи (Сірко).
˃Презентація роботи 4-ї групи «Лицарська любов і дівоче серце».
- «Карта персонажа».Монолог від 1-ї особи (Наталка).
- Прийом «Почергові запитання».
- «Лінія цінностей».
-Як молоді люди виявляють свої почуття? Чи додержує сучасна молодь такої моделі поведінки?
VI.Підсумок уроку. Оцінювання.
1.Метод «Синтез думок». Підсумкове обговорення спільного проекту, узагальнення і формулювання висновків. Бесіда.
2. «Знаємо – хочемо дізнатися – дізналися».
3. Презентація «Психологічної моделі ідеальної сучасної молодої людини».
4.Презентація «спільного проекту» - нової сюжетної лінії роману «Тигролови» у формі інсценізації «Дорога у нове життя».
VII. Оголошення результатів навчальної діяльності.
1.Інтерактивна вправа «Моя думка».
2. «Група експертів».Оцінювання за номінаціями.
3. «Рюкзак»( - Які з тих знань, умінь,способів дій, засвоєних на уроці, використаєте на інших уроках, у житті, під час виконання домашнього завдання, тематичного оцінювання? Аркуші з відповідями учні складають у рюкзак).
VIII. Домашнє завдання.
- Написати нову сюжетну лінію «Як склалася доля Григорія і Наталки , коли вони приїхали на рідну Україну».
- Знайти описи природи , зачитати їх , визначити їхнє смислове навантаження у творі.
- Створити (за бажанням) модель сильної особистості українця , опираючись на текст.