19 жовтня 2021 року для вчителів УМЛ проведено вебінар з теми "Контрольно-оцінювальна діяльність у 5-тих класах Нової української школи". Спікер - Гапон Л.О.Презентації у вкладенні.
Ресурсні матеріали
- Лист МОН від 06.08.2021 №4.5/2303-21 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОСОБЛИВОСТЕЙ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ У ПЕРШОМУ (АДАПТИВНОМУ) ЦИКЛІ / 5 КЛАСАХ ЗЗСО ЗА ДЕРЖАВНИМ СТАНДАРТОМ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ КОНЦЕПЦІЇ "НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА"
- https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/83419/
- НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА: ПОРАДНИК ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ
- https://nus.org.ua/wp-content/uploads/2017/11/NUSH-poradnyk-dlya-vchytelya.pdf
- ЯК УЧИТЕЛЯМ ОЦІНЮВАТИ УЧНІВ У 5 КЛАСАХ НУШ
- https://education.24tv.ua/yak-vchitelyam-otsinyuvati-uchniv-vesti-zhurnal-pereviryati-zoshiti_n1762908?fbclid=IwAR2knggGmwuvZg4MHwH4K4N9AQdt7a1kqqMRm4S-FU5nB-Du-XYMPL8YwAw
- ОСОБЛИВОСТІ ОЦІНЮВАННЯ І ВЕДЕННЯ ЖУРНАЛІВ У 5-Х ПІЛОТНИХ КЛАСАХ НУШ
- https://mon.gov.ua/ua/news/mon-spilno-z-komandoyu-pidtrimki-reform-ministerstva-rozyasnili-osoblivosti-ocinyuvannya-i-vedennya-zhurnaliv-u-5-h-pilotnih-klasah-nush
- Визначити інтереси, вміння і потреби кожної дитини. За допомогою спостережень педагоги дізнаються про індивідуальні особливості розвитку дітей, що потрібно, щоб мотивувати та ефективно включати дітей у навчальну програму.
- Оцінити процес розвитку дітей протягом певного періоду часу. За допомогою спостережень педагоги можуть оцінити прогрес у розвитку дітей протягом навчального року в усіх сферах – соціально-емоційний, пізнавальний, фізичний, розвитку мови та мовлення, розвитку творчих здібностей дітей.
- Визначити необхідність здійснення змін у навчальному середовищі. Спостерігаючи за діяльністю дітей у класі, педагоги можуть визначити чи потрібні додаткові матеріали, іграшки; чи задовольняють вони теперішній рівень розвитку дітей; чи потрібні зміни в фізичному середовищі.
- З’ясувати проблеми. За допомогою спостережень педагоги можуть визначити чи потребують деякі діти додаткової допомоги. Це можуть бути різні потреби – додаткове освітлення, додатковий догляд, додаткові спеціалісти тощо.
- Визначити оптимальні шляхи вирішення проблемних ситуацій. Спостереження дають змогу педагогам передбачити поведінку дитини в тій чи іншій ситуації. Наприклад, в ситуації розлуки з батьками, труднощами ділитися іграшками тощо. такі знання допомагають педагогам попереджувати проблемні ситуації і знаходити шляхи їх вирішення.
- Оцінити необхідність внесення змін до навчальної програми. На основі результатів спостережень педагоги можуть робити висновки щодо необхідних змін у навчальній програмі чи розкладу дітей.
- Зібрати інформацію про дитину, яка може бути корисною для батьків чи інших фахівців. Спостереження дають змогу більше дізнатися про інтереси та досягнення дітей, їхні соціальні навички та проблеми в поведінці. Така інформація є корисною як для батьків, так і для інших фахівців, а обмін інформацією може сприяти партнерським стосункам.
- Допомогти батькам краще розуміти своїх дітей. Інформація про дитину, зібрана в результаті спостережень, може допомогти батькам краще дізнатися про сильні сторони своєї дитини, а також сфери, що потребують додаткової підтримки.
Цілі навчання
Загальноприйнята міжнародною освітянською спільнотою система цілей навчання є основою вибору цілей оцінювання, а отже методів педагогічної діагностики.
Система класифікації цілей навчання у 3-х сферах:
- Пізнавальна (Bloom,1956)
Когнітивний домен або пізнавальна сфера містить цілі, що описують знання та інтелектуальні здібності учнів. Класифікація пізнавальної сфери містить 6 класів цілей, розміщених відповідно до складності: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінювання знань.
В 1956 році Бенджамін Блум, професор Чикагського Університету, запропонував теорію «Систематика освітніх цілей». Блум визначив шість рівнів мислення, які використовуються освітянами впродовж останніх сорока п’яти років, для визначення розвитку в учнів навичок мислення високого рівня.
- Емоційна (Krathwoll, 1964)
Особистісна або емоційна сфера має цілі, що стосуються емоцій, почуттів, цінностей, позицій та пов’язані зі змінами, які відбуваються в них. Ця сфера поділяється на п’ять основних класів:
- 1 – сприймання (здатність учня бути уважним);
- 2 – реагування (ступінь активності учня);
- 3 – переконаність (готовність відстоювати власну точку зору, вміння вибирати цінності та ідеї);
- 4 – селективність (здатність виділяти головне);
- 5 – індивідуальність (вищий рівень сформованості особистості, що визначається індивідуальною лінією поведінки).
- Психомоторна (Simpson, 1966; Kibler, 1970; Harrow, 1972)
Психомоторний домен (сфера) пов’язаний з рухами, маніпуляціями з матеріалом або об’єктом, а також з координацією. Ця сфера поділяється на п’ять класів:
- 1 – імітація (повторення дії внаслідок спостерігання та наслідування);
- 2 – маніпуляція (дія за інструкцією, що зафіксована в усвідомленому вмінні);
- 3 – виконання дії, контрольованої свідомістю (повноцінне, впевнене (без інструкцій) виконання дії);
- 4 – вміння узгоджено виконувати сукупність дій із усвідомленим контролем;
- 5 – вміння виконувати сукупність дій автоматично з повним засвоєнням знань.
Моделювання запитань та ключові слова
Систематика за Блумом
Знання (потребують фактичних відповідей, тестових завдань, розпізнавання) | ||||||||
хто | де | описати | котрий | |||||
що | як | дати значення | що є найкращим | |||||
чому | знайти відповідне | вибрати | скільки | |||||
коли | підібрати | пропустити | що це означає | |||||
Розуміння (перетворення, інтерпретація, екстраполяція) | ||||||||
переказати своїми словами | класифікувати | який з фактів | ||||||
що це означає | розсудити | це те ж саме, що | ||||||
навести приклад | зробити висновок | обрати найкраще означення | ||||||
коротко викласти абзац, параграф | показати | що трапиться, якщо | ||||||
пояснити одним словом | вказати | пояснити, що відбувається, | ||||||
яка частина не підходить | розказати | пояснити, що означає | ||||||
що можна очікувати | перетворити | прочитати графік, таблицю | ||||||
що вони мали на увазі | вибрати | це представляє | ||||||
що здається має бути | знайти відповідне | це очевидно, що | ||||||
що здається схожим | пояснити | показати на графіку, таблиці | ||||||
яке твердження доводить | представити | продемонструвати | ||||||
які виключення можна додати | ||||||||
Використання (в ситуаціях, які є нові, незнайомі чи мають для учнів незнайоме значення) | ||||||||
спрогнозувати, що трапиться, коли | пояснити | |||||||
обрати найкраще твердження для застосування | ідентифікувати результати | |||||||
дати оцінку ефекту | вибрати | |||||||
які були б результати | сказати, що б трапилося | |||||||
визначити як, коли, де, чому | сказати, які зміни відбулися | |||||||
Аналіз (розбиття на частини, формування) | ||||||||
розрізнити | які функції (чого?) | |||||||
ідентифікувати | ідентифікувати, що є факти, а що інтерпретація фактів | |||||||
які припущення | яке саме твердження відповідатиме | |||||||
що є причиною | відповідно до, виключення з, не відповідає | |||||||
які висновки | що саме автор підкреслює | |||||||
які передумови | встановити, які думки належать | |||||||
які ідеї співвідносяться | які ідеї впливають на оцінку висновків | |||||||
які стосунки між | останні ключові твердження | |||||||
яка головна ідея, тема | в чому несумісність, оманливість | |||||||
як буквально використовується | яка переконуюча техніка використання | |||||||
під цим твердженням мається на увазі | ||||||||
Синтез (комбінування елементів в одне ціле, яке не було явним, чітким до цього) | ||||||||
створити | як би ви перевірили | утворити | ||||||
розказати | запропонувати альтернативу | скомбінувати | ||||||
зробити | вирішити проблему | сформулювати | ||||||
виконати | спланувати | як би ще можна було | ||||||
вибрати | зорганізувати | встановити правила | ||||||
розвинути ідеї | ||||||||
Оцінювання (відповідно до встановлених критеріїв; встановіть, чому) | ||||||||
оцінити | які невідповідності, суперечності, неявні ознаки з’являються; що більш важливе, цінне, моральне, логічне, краще, відповідне, прийнятне | |||||||
прокритикувати | знайти помилки | |||||||
відстояти свою думку, виправдати | порівняти |