У сучасному освітньому просторі інтеграція є одним із найважливіших напрямків розвитку освіти. Адже освітня інтеграція – це інтеграція в життя. Саме вона дозволяє поєднати навчальний матеріал різних предметів, що сприяє підвищенню його ефективності та якості.

Особливо актуальним є впровадження інтегрованого навчання на уроках української мови та літератури. Ці два предмети тісно пов'язані між собою, оскільки вивчають одну мову, а також культуру та історію українського народу. Інтегроване навчання на цих уроках дозволяє:

• розширити уявлення учнів про мову, літературу та культуру України;
• поглибити розуміння зв'язків між різними сторонами мовної та літературної діяльності;
• розвивати творчі здібності учнів, їхнє критичне мислення, вміння працювати в команді;
• формувати комунікативну компетентність учнів.

Об'єкт дослідження – процес формування комунікативної компетентності учнів на уроках української мови та літератури.

Предмет дослідження – інтегроване навчання як засіб формування комунікативної компетентності учнів.

Мета дослідження-теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність використання інтегрованого навчання на уроках української мови та літератури для формування комунікативної компетентності учнів.

Завдання дослідження:

• вивчити теоретичні основи інтегрованого навчання;
• охарактеризувати інтеграцію української мови та літератури;
• визначити критерії та рівні сформованості комунікативної компетентності учнів.

Інтегроване навчання – це така форма організації навчального процесу, при якій навчальний матеріал різних предметів вивчається в комплексі, що дозволяє поєднати зміст, методи і форми навчання, а також способи діяльності учнів.

Інтегроване навчання має ряд переваг:

• дозволяє поглибити і розширити знання учнів, встановити між ними зв'язки;
• сприяє розвитку творчих здібностей, критичного мислення учнів;
• формує в учнів уміння працювати в команді.

Проблема інтеграції навчання і виховання важлива та сучасна як для теорії,так і для практики. Її актуальність зумовлена змінами у сфері науки і виробництва,новими соціальними запитами.Впровадження інтеграції в навчальний процес актуальне,томущо дає змогу вчителеві:

•  ущільнити знання, тобто реконструювати фрагмент знань таким чином,засвоєння якого вимагає менше часу, проте породжує еквівалентні загальнонавчальні та технологічні уміння;
• опанувати учням новий навчальний матеріал, досягти цілісності знань;
• залучати всіх учнів до процесу здобуття знань;
• формувати творчу особистість учня,його здібності;
• застосовувати набуті учнями знання з різних навчальних предметів у житті.

На інтегрованих уроках формуються компетентності:

• ціннісно-смислові (розуміння мети уроку,важливості вивчення теми);
• загальнокультурні (культура мовлення, почуття патріотизму, історичні дані про рідне місто);
• інформаційні (робота з комп’ютером, вміння самостійно підбирати необхідний матеріал);
• комунікативні (вміння працювати у групах, вислуховувати, спілкуватися, лояльно ставитися до людей з іншою точкою зору).

Так звані гібридні форми навчання – змішане навчання, інтегровані уроки – виявилися надзвичайно актуальними та дієвими в освіті. Поєднання вже знайомого і чогось нового чи навіть абсолютно різних між собою предметів дає змогу здобувачам освіти побачити точки перетину, втілити теоретичне у практичному, поєднати те, що в житті й так поєднане. Отже, в учня формується комплексне бачення предмета та його завдань, він вчиться шукати підходи до їх розв’язання, але не окремо, а в розрізі реального життя. Саме завдяки інтегрованому навчанню учні починають розуміти актуальність кожного предмета, а також добре формують комунікативну компетентність, а саме: володіння рідною та іноземними мовами, знання, вміння та навички, пов’язані із застосуванням засобів комунікації. Формування комунікативної компетентності учнів є одним з найважливіших завдань. Тому й використовую можливості продуктивного навчання, зокрема:

• 1. Розвиток культури мовлення.
• 2. Обговорення проблеми.
• 3. Формування власної точки зору.
• 4. Уміння презентувати свій продукт.
• 5. Можливість для безпосереднього спілкування.
• 6. Адекватне ставлення до критики.
• 7. Стимулювання критичного ставлення до себе.
• 8. Уміння адаптуватися в мовному середовищі.

Сьогоднішній учень – продукт інформаційного середовища, тому не просто його зацікавити художнім твором, а тим більше – теоретичними відомостями про нього, розкрити йому багатство слова як витвору мистецтва, неповторність і красу рідної мови, прищепити любов до понять, що асоціюються з образом Батьківщини, допомогти зрозуміти важливість комунікативних умінь і навичок.

Ось і постає переді мною, як учителем, проблема, як побудувати урок, на якому б можна було максимально залучити дітей до співпраці, активізувати їх навчально-пізнавальну діяльність як запоруку міцних знань та формування мовленнєвої компетентності. Інтегровані уроки навчають учня мобілізувати в даній ситуації здобуті знання ідосвід.

Шлях до формування розумового розвитку та комунікативної компетентностіучнів.

Інтегроване навчання можна здійснювати різними методами і формами. Тому на своїх уроках важливий акцент роблю саме на цілісному, органічному поєднанні знань учнів про якесь явище чи процес, орієнтуючись на їхні попередні знання з інших предметів чи напрямів. Серед найбільш поширених методів можна виділити:

• комплексний метод, при якому навчальний матеріал з різних предметів вивчається в рамках однієї теми.
• метод взаємозв'язку предметів, при якому навчальний матеріал з різних предметів вивчається в контексті загальних питань.
• метод синтезу знань, при якому навчальний матеріал з різних предметів використовується для вирішення спільних завдань.

Серед найбільш поширених форм інтегрованого навчання можна виділити:

• інтегровані уроки, на яких вивчається навчальний матеріал двох або більше предметів.
• проєкти, в рамках яких учні виконують спільні завдання, використовуючи знання з різних предметів.
• екскурсії, які дозволяють учням побачити об'єкти, пов'язані з навчальним матеріалом різних предметів.

Найчастіше поєдную такі предмети, як: література – історія, література – музика, література – образотворче мистецтво. Вивчення літератури у школі тісно пов’язано з історією. Тому на уроках літератури під час вивчення біографії письменників або аналізу художніх творів не можна обійтися без докладного історичного коментаря. Наведу кілька прикладів інтегрованих уроків української мови та літератури, які я використовувала для формування комунікативної компетентності учнів.

На уроці української літератури за темою «Художній твір як явище мистецтва. Особливість і значення художнього твору. Функції мистецтва» (7 клас) обговорювали значення слова в художньому творі, його роль у створенні образу, настрою, стилю. При цьому використовували матеріали з музичного та образотворчого мистецтва, української мови (зокрема лексику, фразеологію, стилістику) та літератури.

Філософські ідеї, які втілені у творах Тараса Шевченка, обговорили на уроці української літератури на тему «Т. Г. Шевченко – геніальний поет, мислитель, пророк національного відродження в Україні» (9 клас), використавши матеріали з української мови (а саме стилістики, риторики) та літератури, історії України.

Урок української літератури на тему «Колоритні образи драми “Наталка Полтавка” І. Котляревського. Образ Наталки як уособлення найкращих рис української жінки» (9 клас), на якому, використовували англійську та українську лексику, щоб охарактеризувати образ та вчинки Наталки Полтавки.

Урок української мови на тему «Коригування та відпрацювання навичок з теми «Відношення та пропорції». Узагальнення з теми «Відмінювання числівників. Узгодження іменників із числівниками» (6 клас), на якому досліджували користь та шкідливість шоколаду, вживаючи числівники та використовуючи математичні пропорції.

При вивченні поеми Т. Шевченка «Гайдамаки» у 9 класі проводимо зв'язок з історією, відкривши славні сторінки визвольної боротьби українського народу з метою кращого розуміння сюжету твору.

На уроці української літератури на тему "Життєвий і творчий шлях Івана Франка"(7 клас), на якому вивчаємо біографію Івана Франка, його внесок у розвиток української культури. При цьому використовували матеріали з української мови та літератури, історії України. Щоб викликати в учнів інтерес до митця, бажання читати його твори, ознайомлюю дітей з біографією так, щоб це був не набір дат у хронологічній послідовності, а жива, емоційна розповідь про людину з її пристрастями, звичками, своїми поглядами на життя. Навіть якщо такі уроки проводжу у формі лекції, то обов’язково з елементами бесіди, долучаю суміжні види мистецтв, художнє та в ролях читання уривків із творів про життя митця слова.

На уроках української літератури досить часто використовую інсценізацію для того, щоб зацікавити учнів не тільки біографією, а й творами письменника, на яких реалізується інтегративний підхід (з мовою, частково з музикою). Зокрема до уроків за п’єсою І. Котляревського «Наталка Полтавка» (9 клас), за п’єсою І. Карпенка-Карого «Сто тисяч» (8 клас), учні готують і ставлять уривок з цієї п’єси.

Реалізується інтеграційний підхід при вивченні програмових творів (з мистецтвом) шляхом перегляду спектаклів у Тернопільському драмтеатрі, а саме: «Наталка Полтавка», «Сватання на Гончарівці», «Мартин Боруля», «Гроші» (за п’єсою І. Карпенка-Карого «Сто тисяч»), та інші. Перегляд спектаклів з подальшим обговоренням заохочують учнів бути активними на уроці, висловлювати своє ставлення до почутого і побаченого. Таким чином відбувається виявлення та максимальний розвиток індивідуально значущих позитивних задатків кожного школяра, а також формується інтерес до пізнання, бажання та вміння навчатися, що дає можливість підростаючій особистості самовизначитися та самореалізуватися.

На практиці застосовую інтегровані уроки не тільки цілісні, а й фрагментарні. Важливо, що у цьому процесі учні займають не пасивну позицію, не є спостерігачами, а стають співтворцями уроку. Для ефективного застосування методів та прийомів інтерактивного навчання детально плануємо роботу разом з учнями на уроці, ознайомлюю з тими завданнями, які допоможуть їм досягти очікуваних результатів.

На уроках української мови та літератури це сприяє формуванню у школярів своєрідного бачення теми та проблеми уроку, підказує послідовний та логічний підхід до їх вирішення. Використання міжпредметних зв’язків на уроках української мови у вигляді дидактичного матеріалу практично має безмежні можливості. Вправи на прикладах з різних шкільних предметів зацікавлють учнів, активізують їхню увагу, пробуджують емоції, вносять в урок елементи новизни і цікавості. Вони певним чином посилюють інтерес і до того предмета, з якого беруться приклади. Тому створюю заняття з мови таким чином, щоб кожен із проведених видів роботи ефективно впливав на формування певного комунікативного вміння, щоб учні успішно оволодівали і монологічним, і діалогічним мовленням, спираючись на знання про текст, стилі, типи, жанри мовлення, ситуацію спілкування, набували культури мовлення.Учень на основі власного життєвого досвіду, враховуючи свої можливості, знаходить істину та робить відповідні висновки.

Комунікативну діяльність організовую під час розв’язання учнями системи усних і письмових мовленнєвих завдань, розташованих у порядку зростання їх складності. 

Залежно від мети і форми організації навчальної діяльності учнів у своїй педагогічній діяльності застосовую інтерактивні технології кооперативного навчання, технології колективно-групового навчання, технології ситуативного моделювання, технології опрацювання дискусійних питань 

Для організації колективно-групової роботи використовую прийоми, технології критичного мислення та інтерактивні методи :

• «Мікрофон» - на етапі мотивації навчальної діяльності, етапі підсумку уроку, оптимально поєдную з наступним методом.
• «Незакінчене речення” - ця методика дає можливість ґрунтовніше працювати над формою висловлення власних ідей, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію .
• «Гронування» (асоціативний кущ, «бенгальский вогник») використовую як на стадії актуалізації, так і на стадії рефлексії , підбиття підсумків вивченої теми чи розділу. На практиці метод гронування мої учні сприймають як цікаву, захоплюючу гру, яка є дуже простою та добре запам’ятовується дітьми 

Застосовуючи технології опрацювання дискусійних питань, формую вміння учнів вести дискусію:

• «Метод ПРЕС», який допомагає учням сформулювати свої думки у виразній стислій формі, доцільно використовую при обговоренні проблемних питань 
• «Займи позицію» - прийом використовую на етапі і формування вмінь і навичок, використовую цю технологію 

Навички, необхідні для спілкування та співпраці, намагаюся виробити в учнів, застосовуючи такі технології кооперативного навчання, як робота в парах, робота в групах тощо.

• «Роботу в парах»для досягнення будь-якої дидактичної мети впроваджую на початкових етапах навчання учнів роботи у малих групах. Така робота дає час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучити свої думки перед класом, сприяє розвитку навичок спілкування, критичного мислення, формує вміння висловлюватись та вести дискусію, аргументовано переконуючи співрозмовника.

Плануючи поступовий мовленнєвий розвиток кожного учня, надаючи можливість проявити власне «я», вільно спілкуватися, доводити свою думку, визнавати власні помилки, додержуватися культури мовлення, дискусії, навчаючи уникати категоричності, використовувати адекватну лексику досягаю того, щоб навчання на моїх уроках ставало цікавим.

Епіграф на уроці – це один із способів, якийє поштовхом до активного спілкування. Учні включаються в його обговорення: висловлюють свої судження, коментують висловлювання товаришів .

Для вирішення складних колективних проблем організовуємо роботу в групах. Важливими моментами групової роботи вважаю опрацювання змісту і подання групами результатів колективної діяльності, тому залежно від змісту та мети навчання застосовую такі варіанти організації роботи груп.

• Метод «Пошук інформації» доцільний, якщо потрібно засвоїти теоретичний матеріал. Відбувається командний пошук інформації, що доповнює вже наявну (прочитану вчителем) з наступними відповідями на запитання. Для кожної групи розробляю питання, відповіді на які можна знайти в підручниках та роздатковому матеріалі.
• «Спільний проєкт» - для багатостороннього висвітлення проблеми. У цьому випадку групи одержують завдання різнопланового змісту. Кожна група робить звіт із записами на дошці, що і стає спільний проектом, який рецензується й доповнюється групою експертів.

Плануючи заняття, особливо в 5 - 6 класах , використовую для створення на уроці певної ситуації, якогось процесу технології ситуативного моделювання.

Такі види діяльності як «Рольова гра», «Інсценізація» допомагають дітям через прості речі представити складні природні, технічні, соціальні та психологічні процеси або проблеми.

Цікавими та дієвими методами досягнення цілей уроку вважаю складання тестів, завдань, «хмари слів», розгадування загадок, головоломок, ребусів, кросенсів тощо.На уроках узагальнення і систематизації знань створюємо з учнями лепбуки.

Самооцінкав навчальному процесі розвиває критичне ставлення до своїх здібностей і можливостей, спонукає учнів до досягнення кращих результатів своєї діяльності. На основі власного життєвого досвіду, враховуючи свої можливості, учень знаходить істину та робить відповідні висновки.

Реалізовуючи метод самооцінювання на етапі виконання практичних завдань організовую взаємоперевірку, самоперевірку, самостійне зіставлення результатів роботи. Учні виставляють за кожен вид роботи відповідну кількість балів у картку самооцінювання.

Захоплюючу пошукову роботу, творче осмислення вивченого матеріалу, виховання любові до літератури, рідного слова, історії, звичаїв і традицій нашого народу продовжуємо у позаурочний час.

«Урок після уроку» - це творча самореалізація, це справжнє свято серед традиційних буднів. Щоб зацікавити учнів позаурочною роботою з мови та літератури, у практиці її проведення широко використовую ІКТ, наочні посібники, яскраво оформлені таблиці з цікавими запитаннями, конкурсними завданнями, висловлюваннями про мову, мовними кросвордами, QR-кодами. Проводжу різні позакласні заходи у формі конкурсів, змагань, квестів, турнірів, вечорів, кафе, казок, конференцій тощо (Додаток 13). Вважаю, що різні види роботи, які я використовую, допомагають відійти від стандарту, підштовхнути учня до власного, неповторного, індивідуального, особливого погляду на життя. Створюючи ситуацію довіри та успіху, допомагаю дитині «розкриватися», повірити у свої можливості, реалізуватися як творчій особистості, сміливо демонструвати свої здібності.

На інтегрованих уроках діти застосовують знання, вміння,набутий досвід для розв’язання життєвих завдань, вчаться оцінювати, захищати свої інтереси, аналізувати ситуації та відносини; спільно діяти, вирішувати конфлікти; розуміти, створювати та використовувати правила. А це і є мета формування комунікативної компетентності.

Працюючи над проблемою «Впровадження інтегрованого навчання на уроках української мови та літератури метою формування комунікативної компетентності учнів», я переконалась, що взаємозв’язане вивчення української мови і літератури з іншими предметами шкільного компоненту, зокрема з історією, живописом, музикою, світовою літературою, математикою, англійською мовою є важливою ланкою підвищення ефективності якості знань.

Можна зробити висновок, що інтегровані уроки спонукають до творчої роботи у вивченні української мови, літератури; розвивають творчі здібності учнів, дослідницькі вміння й навички; сприяють розвитку логічного мислення дітей; вчать вибирати найбільш суттєве, головне і використовувати його з вивченням нового матеріалу; привчають до самостійності, індивідуальної, диференційованої роботи, що допомагає краще засвоїти матеріал. Цінність представленого досвіду полягає в тому, що він дає змогу залучити до активної участі всіх учнів класу, якнайбільше активізувати розумову діяльність дітей, розвивати комунікативну компетентність, яка пов'язана з вивченням навчального матеріалу та з життєвим досвідом.

Успішне впровадження даної проблеми у шкільну освіту також сприяє формуванню національної свідомості, патріотизму, що, в свою чергу, стимулює розвиток особистості школяра і дає йому можливість осягнути загальнолюдські цінності, відчути свою приналежність до європейської спільноти.

Досягнення

•  І місце у ІV Міжнародному конкурсі для вчителів закладів загальної середньої освіти України та освітніх установ української діаспори «Українознавчі пріоритети освітнього процесу»! Уроки: Коригування та відпрацювання навичок з теми «Відношення та пропорції». Узагальнення з теми «Відмінювання числівників. Узгодження іменників із числівниками» https://gapon.te.ua/rubryka-metodysta/pedahohichni-vyprobuvannia/uchytel-roku/item/1880-vitaiemo-z-peremohoiu
• Участь у міському конкурсі "Парадигма освітніх інновацій"  Національно-патріотичне виховання на уроках української мови та літератури як засіб формування національної еліти українського суспільства.docx - Google Документи

Соціальні спільноти

• Ютуб-кнал Наталії Антонюк https://www.youtube.com/channel/UCHvUKlQEvAqhG5tE19c8LYQ
• Сайт Наталії Антонюк  https://talyater.wixsite.com/vihovatel

1.  Інтегрований урок з української літератури та англійської мови “І. Котляревський. «Наталка Полтавка».https://super.urok-ua.com/integrovanyj-urok-z-ukrayinskoyi-literatury-ta-anglijskoyi-movy-i-kotlyarevskyj-natalka-poltavka/ 
2. Мовний квіз «Мово рідна, слово рідне»  https://super.urok-ua.com/movnyj-kviz-movo-ridna-slovo-ridne/
3. Конспект інтегрованого уроку з математики та української мови «Відношення та пропорції. Відмінювання числівників. Узгодження іменників з числівниками" https://super.urok-ua.com/konspekt-integrovanogo-uroku-z-matematyky-ta-ukrayinskoyi-movy-vidnoshennya-ta-proportsiyi-vidminyuvannya-chyslivnykiv-uzgodzhennya-i/ 
4.  Конспект уроку. Іванна Блажкевич. Основні відомості про письменницю. Знайомство з її творчістю. https://super.urok-ua.com/konspekt-uroku-ivanna-blazhkevych-osnovni-vidomosti-pro-pysmennytsyu-znajomstvo-z-yiyi-tvorchistyu/   
5. Конспект уроку. Зірка Мензатюк. «Таємниця козацької шаблі» https://super.urok-ua.com/konspk-uroku-zirka-menzatyuk-tayemnytsya-kozatskoyi-shabli/

 Публікації  на сайті "На урок" 

1. Виховна година-КВК "Знавці права" Класному керівникові, 7 клас, Виховна робота  https://naurok.com.ua/vihovna-godina-kvk-znavci-prava-362160.html
2.  Сценарій "Математичний КВК" Математика, 4 клас, Сценарії  https://naurok.com.ua/scenariy-matematichniy-kvk-362016.html 
3. Конспект уроку з української літератури з елементами біоадекватної методики "Леся Українка. «Хотіла б я піснею стати…»   https://naurok.com.ua/konspekt-uroku-z-ukra-nsko-literaturi-z-elementami-bioadekvatno-metodiki-lesya-ukra-nka-hotila-b-ya-pisneyu-stati-362013.html 
4. 4.Конспект уроку "Тарас Шевченко. Життєпис поета" Українська література, 8 клас, Розробки уроків  https://naurok.com.ua/konspekt-uroku-taras-shevchenko-zhittepis-poeta-362012.html 
5. Конспект уроку "Зірка Мензатюк. «Таємниця козацької шаблі» Українська література, 5 клас, Розробки уроків https://naurok.com.ua/konspekt-uroku-zirka-menzatyuk-taemnicya-kozacko-shabli-362011.html
6.  Конспект уроку "ПРОСТЕ РЕЧЕННЯ. ДВОСКЛАДНЕ ПРОСТЕ РЕЧЕННЯ. ГОЛОВНІ ТА ДРУГОРЯДНІ ЧЛЕНИ РЕЧЕННЯ." Українська мова, 8 клас, Розробки уроків  https://naurok.com.ua/konspekt-uroku-proste-rechennya-dvoskladne-proste-rechennya-golovni-ta-drugoryadni-chleni-rechennya-362007.htm   
7.  Конспект уроку "Ступені порівняння прислівників". Українська мова, 7 клас, Розробки уроків  https://naurok.com.ua/konspekt-uroku-stupeni-porivnyannya-prislivnikiv-362006.html 
8. Конспект уроку "Правила вживання апострофа. Правильна вимова і написання апострофа". Українська мова, 5 клас, Розробки уроків  https://naurok.com.ua/konspekt-uroku-pravila-vzhivannya-apostrofa-pravilna-vimova-i-napisannya-apostrofa-362005.html
9. Сценарій. QR - квест «Чи знаємо ми Тараса?» Українська література, 9 клас, Сценарії  https://naurok.com.ua/scenariy-qr---kvest-chi-znaemo-mi-tarasa-362004.html 
10. Сценарій. QR- квест «У здоровому тілі – здоровий дух» Основи здоров’я, 8 клас, Сценарії  https://naurok.com.ua/scenariy-qr--kvest-u-zdorovomu-tili-zdoroviy-duh-362002.html 
11. Сценарій мовно-літературного QR – квесту "З рідним словом міцніє держава." Українська мова, 8 клас, Сценарії   https://naurok.com.ua/scenariy-movno-literaturnogo-qr-kvestu-z-ridnim-slovom-micnie-derzhava-362000.html
12. Сценарій "Літературне кафе" Українська література, 8 клас, Сценарії https://naurok.com.ua/scenariy-literaturne-kafe-361999.html 
13. Сценарій КВК "Люби, знай, рідну мову вивчай" Українська мова, 7 клас, Сценарії  https://naurok.com.ua/scenariy-kvk-lyubi-znay-ridnu-movu-vivchay-361998.html
14. Сценарій "Мовна вікторина", присвячений Дню День української писемності та мови. Українська мова, 6 клас, Сценарії https://naurok.com.ua/scenariy-movna-viktorina-prisvyacheniy-dnyu-den-ukra-nsko-pisemnosti-ta-movi-361986.html 
15. Сценарій свята "Мовне кафе «Гурман» Українська мова, 5 клас, Сценарії https://naurok.com.ua/scenariy-svyata-movne-kafe-gurman-361985.html 
16. Інтегрований урок «Відмінювання числівників. Узгодження іменників із числівниками». Українська мова, 6 клас, Інтегровані уроки  https://naurok.com.ua/integrovaniy-urok-vidminyuvannya-chislivnikiv-uzgodzhennya-imennikiv-iz-chislivnikami-361164.html