Тема:  «І благословен я був між золотим сонцем і зеленою землею…»

 Мета:  

•    розкрити причини, що спонукали письменника до написання      новели;
•    підкреслити взаємозв’язок образів природи, музики та художнього    твору;
•    виховувати в учнів почуття гармонії між людиною та природою;
•    заохочувати до висловлення власних думок про сенс буття.

Тип уроку:  урок - психологічне дослідження за новелою   М.Коцюбинського « Intermezzo»

Обладнання: твори письменника, репродукції картин, аудіоматеріали.

 Епіграф: Сонце! Я тобі вдячний.  Ти сієш у мою душу золотий   засів (М.Коцюбинський).

   Перебіг уроку

І.Мотивація навчальної діяльності( формування мотиваційно – вольової компетентності).

    1.На дошці розміщена кольорова гама з тлумаченням психологічних особливостей окремих кольорів.

    2.Вчитель демонструє репродукцію картин, на яких зображено пейзаж. Звертається до учнів із запитаннями:

- які враження справляють на вас дані полотна ?

     - чи можна стверджувати, що кольорова гама здатна створювати настрій?

     - чи може живопис поєднуватись із творами літератури?

     - якщо ви були б художником, якими б фарбами зобразили новелу « Intermezzo» ?

ІІ. Повідомлення теми уроку, цілевизначення.

   Вчитель:Сьогодні на уроці  ми поговоримо з вами про велику силу мистецтва, яке здатне творити в душі людській неймовірне свято. Досить часто художня література тісно пов’язується з різними видами мистецтва, зокрема з музикою та живописом.

        Особливо активно виявляв прагнення перенести деякі закони живопису та музики у літературу великий «сонцепоклонник» М.М.Коцюбинський.

«Письменнику, - говорив М.Коцюбинський, - треба знати фарби, як і художнику, а для цього треба бути художником. Потрібно, щоб і фарби приходили на допомогу слову».

         Митець досить часто використовував малюнки, кольорові гами для створення певного психологічного настрою, для реального вмотивування глибоких душевних колізій та переживань.

          Отже, й ми спробуємо створити кольорову симфонію.

ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу   здійснюється через заслуховування літературознавчих повідомлень, заздалегідь підготовлених учнями. Вчитель пропонує учням записувати в зошити ключові моменти.

 І Учень - дослідник розповідає про історію написання новели( формування інформаційної компетентності).          Новела написана у 1908 році. Цей період характеризувався жорстокою розправою російського самодержавства з правдошукачами. Досить часто поліція чинила розправи, самосуд. Рідну сестру письменника Ольгу теж було заарештовано. Хворе серце Коцюбинського було переповнене стражданнями. Він дедалі більше жахається того, що зробило людство, але й відчуває свою причетність до спотворення життя. Він прагне усамітнення. 18 червня 1908 року їде у село Кононівна і поринає у власний внутрішній світ, прислухається до своїх почуттів, залишається нарешті наодинці із собою.

         Бліц - запитання:

• Який колір здатний передати такий емоційний стан людини ( коричневий).

ІІ Учень - дослідник розповідає про особливості назви твору.  Слово «intermezzo» означає «перепочинок», «пауза». У музиці  це інструментальна п’єса довільної будови або окремий оркестровий епізод в опері. Таким чином, назва твору дуже влучна, під нею слід розуміти перерву у творчості, насолоду від музики природи.

Вчитель :  Саме про перерву, тишу і спокій мріяв герой новели « Intermezzo», в якій не буде нічого, окрім сонця, « соболиної шерсті ячменів», гомону поля, тихої блакиті неба, співів птахів. Він прагне відокремити себе від інших, відчути себе окремою планетою.

         Бліц - запитання:

• Яким кольором ви б позначили цей етап у житті митця ( зеленим)   

    Бесіда за новелою (формування компетентності саморозвитку та самоосвіти):

• яке враження справив на вас твір, ваш настрій світлий чи похмурий, чи погоджуєтеся, що це «поема душі»;
• яким ви уявляєте ліричного героя новели( вік, рід занять, соціальний статус);
•  у якому душевному стані, на вашу думку, перебуває герой твору;
• на які групи можна поділити образи новели, що ви би поклали в основу такого поділу( позитивне-негативне, світле-темне і т.д.);
• чи відчули ви, читаючи твір, музику, чи помітили фарби.

 Організація роботи в групах ( формування соціальної  компетентності ).

         Учні працюють в групах і аналізують образи, залежно від поділу на позитивних та негативних (формування полікультурної компетентності).

• І група опрацьовує  образи, які символізують душевний спокій та насолоду ( сонце, жайворонки, ниви у червні);
• ІІ група здійснює характеристику образів, що породжують стрес, роздратування та сум ( втома, людське горе, залізна рука ).

    Орієнтовні запитання для учнів І групи:

•  де вперше до героя приходить душевний спокій;
• доведіть, що ліричний герой, як і сам Коцюбинський, є «сонцепоклонником»;
•  за що вдячний митець жайворонку;
• які кольори найбільш характерні для аналізованих вами образів( білий, зелений, жовтий). 

 Орієнтовні запитання для учнів ІІ групи:

•  що або хто є причиною душевної втоми ліричного героя;
• чому герой заздрить планетам;
• з чого видно, що у душі героя не просто втома, а стрес;
•  коли починає зникати втома і нервове виснаження;
•  якими кольорами хотілося б відобразити дану групу образів ( чорний, червоний, коричневий, сірий).

Бліц - запитання для представників двох груп( формування комунікативної компетеності):

•  чи здатний ліричний герой, на вашу думку, повернутися до активного життя;
•  якими кольорами було б сповнене наше уявне полотно, чи здатні кольори створити симфонію. 

Вчитель:

• Світ природи, мов струмінь чистої джерельної води, змиває з ліричного героя втому, депресію, стрес. Він поступово починає відчувати у душі відродження, настає душевна рівновага.

Спробуємо накреслити шлях «очищення» героя, яким  довелось пройти:

  ДЕПРЕСІЯ-ВТОМА- ВТЕЧАОДСВІТУ- САМОТНІСТЬ- «ОДУХОТВОРЕНА» ПРИРОДА- ДУШЕВНАРІВНОВАГА- ЗДАТНІСТЬСПРИЙМАТИЛЮДЕЙ- НАЛАГОДЖЕНІСТРУНИДУШІ

ІV Рефлексивно- оцінювальний етап ( формування рефлексивної компетентності).

  Вчитель:

Отже, хто ж він, отой ліричний герой? Навіщо йому потрібно intermezzo?  Він не митець, він, мабуть філософ, який черпає у природі натхнення. Адже саме вона здатна повернути душевну рівновагу, відновити віру у власні сили. Герой твору, як і сам М.Коцюбинський, насправді ніколи не тікав  від людини, навпаки, йшов їй назустріч, широко відкриваючи власну душу і впускаючи туди усіх охочих.     Сьогодні ми уявно створювали картину, картину, навіяну емоціями, настроєм. Подивіться ще раз уважно на неї. Нехай ваша сьогоднішня мандрівка до творчої лабораторії митця стане своєрідним інтермецо, а душа буде сповнена лише світлими фарбами надії, віри та любові.

V. Оголошення домашнього завдання.

    Скласти твір - мініатюру  «Світ прекрасного навколо мене».

ГЛОСАРІЙ

• Компетентності та можливості продуктивного навчання
• Мотиваційно -вольова -передбачає постановку завдань,  визначення мотивів, стимулює до   формування освітньої компетентності,   учні вчаться досягати успіху та    результатів шляхом наполегливої    праці.
• Інформаційна -   визначає вміння добувати,   опрацьовувати та  використовувати     інформацію з різних джерел;   користуватися новими інформаційними технологіями. Крім здобуття   інформації, учні вчаться аналізувати та     критично ставитись до неї.
• Саморозвитку та   - передбачає узагальнення власних знань, самоосвітиспонукає до організації самоосвіти,  реалізації творчого потенціалу, вчить   співставляти теоретичні знання з  практикою.
• Соціальна -    забезпечує власну активність учня,   здійснення роботи у команді. Стимулює   до відповідальності за правильні   рішення, вчить безконфліктно    співіснувати.
• Полікультурна -  передбачає оцінювання творів  літератури та мистецтва, забезпечує     розширення світогляду та  підвищення культурного рівня учня.
• Комунікативна -  визначає вміння спілкуватися рідною     мовою,  розвиває культуру мовлення, формує власну точку зору та вміння презентувати її. Крім того, стимулює до  адекватного ставлення до критики.
• Рефлексивна передбачає вміння свідомо контролювати   результати власної діяльності, формувати    креативність, впевненість у собі, розумінні власної відповідальності за результати     діяльності.