П'ятниця, 01 квітня 2016 01:48

Підготовка до фахових конкурсів

Фахові конкурси посідають вагоме місце в системі неперервної освіти педагогів. Вони є важливим стимулом і сучасною альтернативною формою підвищення рівня їх психолого-педагогічної компетентності та педагогічної майстерності.

Фахові конкурси виявляють рівень сформованості у педпрацівників мотивації до самоосвіти, висвітлюють позитивні сторони процесу їх професійного зростання, а також визначають ефективність діяльності методичних служб щодо науково-методичного забезпечення процесу професійного становлення педагогів.

Ключовою фігурою в процесі підготовки вчителів до конкурсів педмайстерності є методист. Адже саме його цілеспрямована робота, професійна компетентність, творчий підхід до організації методичних заходів повинні стати підґрунтям у розкритті індивідуальності, неповторності, самобутності й потенційних можливостей кожного з педагогів.

У зв'язку з цим вагомого значення набуває уміння методиста проектувати особистісно зорієнтований процес професійного зростання педагогів у першій ланці післядипломної освіти, прогнозувати його результати, створювати умови для розвитку педагогічних умінь, стимулювати готовність учителів до створення власних інноваційних проектів, участі у творчих групах та успішних виступах на фахових конкурсах.

Підготовка до фахових змагань здійснюється заздалегідь і передбачає такі етапи:

  1. діагностико-прогностичний (вивчення документації, планування діяльності, підготовка і застосування інструментарію щодо визначення потенційних учасників)
  2. управлінсько-організаційний (підготовка проекту наказу про проведення міського етапу конкурсу, положення міського етапу конкурсу);
  3. психологічно-мотиваційний:
  •  групові форми роботи: проведення інтерактивних занять для потенційних учасників, організація зустрічей із переможцями конкурсів попередніх років, науковцями;
  • індивідуальні форми роботи: ланцюжок індивідуальної мотивації («якщо я це зроблю, то отримаю…..»);
  1. науково-методичний (видання методичних рекомендацій потенційним учасникам конкурсів);
  2. навчально-методичний:
  • групові форми роботи: інструктивно-методичні наради з метою ознайомлення учителів із умовами проведення фахових змагань, опрацювання методичних рекомендацій, проведення тренінгів, семінарів-практикумів тощо;
  • індивідуальні форми роботи: індивідуальне консультування учасників, редагування текстів конкурсних робіт, підготовка презентацій тощо;
  1. рефлексійно-корекційний (підсумкова аналітика, самоаналіз, експертиза діяльності, корекція).

У контексті забезпечення особистісно зорієнтованого підходу в системі післядипломної освіти особливе місце займає психологічно-мотиваційний етап. До його проведення традиційно долучаються провідні психологи міста переможці фаховий змагань попередніх років, науковці, методисти ТКМЦНОІМ.

Для потенційних учасників проводяться комплексні навчально-методичні заходи, які мають на меті підготувати педагогів до участі в конкурсах, стимулювати до активної презентації власного педагогічного досвіду, шукати внутрішні мотиви до самовдосконалення.

Апробовано та визнано ефективною таку форму методичного супроводу потенційних учасників конкурсів, як проведення інтегративного мотиваційного тренінгу «Самопрезентація діяльності як складова професійної майстерності вчителя» (додаток 1). Проведення тренінгу передбачає як актуалізацію мотиваційної складової, виявлення та усунення можливих побоювань педагогів щодо участі в конкурсах, так і інформаційну складову, зокрема, рекомендації щодо оформлення конкурсних робіт, їх структури тощо (додаток 2). Така інтеграція мотиваційної та інформаційної складових дає можливість створити атмосферу прийняття та готовності презентувати власний досвід в учасників тренінгу.

Поради щодо виконання конкурсних робіт

І. Конкурсна робота потребує:

  • чіткого формулювання теми представленого досвіду, що конкретизує методичну проблему класного керівника (не ускладнюючи об’єднанням кількох тем в одну) та структури виховної моделі;
  • визначення провідної ідеї, мети та конкретизації виховних завдань, на вирішення яких спрямована виховна модель життєдіяльності класного колективу;
  • наукового обґрунтування проблеми;
  • визначення компонентів виховної системи та засобів реалізації виховної мети й можливості їх впливу на результат.

ІІ. Зміст конкурсної роботи (опис досвіду доповнений додатками) має відображати:

  • практичну значущість створеної моделі виховання та осо­бистий внесок у конкретну виховну систему;
  • результати власної інноваційної діяльності, використання сучасних виховних технологій, практичної реалізації програм, проектів;
  • систему моніторингових досліджень, що забезпечують результативність та дієвість виховної роботи класу.

ІІІ. Критеріями для оцінювання конкурсної роботи є:

  • актуальність теми (тема роботи має відповідати сучасним потребам, а питання, що в ній розглядаються. повинні бути важливими для організації навчально-виховної роботи);
  • достатній методичний рівень (тема повинна бути розкрита на сучасному рівні розвитку відповідної галузі;
  • дослідницький характер(уроботі мають бути елементи дослідження, вивчення достатньої кількості джерел (книг, розробок, статей);
  • зміст та практичне застосування(на основі аналізу та узагальнень необхідно сформулювати пропозиції щодо практичного застосування даної розробки, прогнозувати результат);
  • грамотність та естетичність оформлення (робота повинна бути написана українською мовою, без граматичних та стилістичних помилок; необхідно дотримуватись правил цитування, оформлення списку використаної літератури.

ІV. Додатками можуть бути: таблиці, ілюстрації, схеми, малюнки. Кожен додаток починають з нової сторінки. Управому верхньому куті пишутьслово "Додаток". Додаток повинен мати тематичний заголовок. Якщо вроботі міститься кількадодатків, їх послідовнонумерують арабськими цифрами. Посилання на додатки в текстовій частині е обов'язковим.

V. Список літератури розміщують у кінці роботи в алфавітному порядку в такій послідовності:

-                прізвище, ініціали автора курсивом;

-                повна назва книги (без лапок):

-                місце видання;

-                видавництво;

-                рік видання.

Для статей, що обліковані в періодичній пресі, зазначають прізвище, ініціали автора, назву журналу чи газети, рік видання, номер журналу чи дату виходу газети.

VІ.Технічне оформлення матеріалів:

  • Комп'ютерний набір: шрифт 14. TimesNewRотап через 1.5 інтервали, з одного боку білого паперу формату А 4;
  • Поля: ліве - З см., праве  - 1.5см., верхні -  2 см. нижнє - 2 см.
  • Всі сторінки, враховуючи ілюстрації та додатки, нумеруються. Першою сторінкою вважається титульна.

Література

  1. Вороніна, Г. Що визначає загальну спрямованість закладу: інновації в управлінській діяль­ності заступника директора з виховної ро­боти / Галина Вороніна // Управління осві­тою. — 2013. — № 5. — С. 11-13.
  2. Гриценко, О. Тьютор — нова педагогічна позиція в освітньому процесі / Олена Грицен­ко // Директор школи. Шкільний світ. — 2013. — № 3. — С. 74-77.
  3. Дяченко, Н. Конкурс у системі професійного зростання класних керівників Дяченко Надія // ШБІЦ – 2013. —  №12 — С. 91-98.
  4. Національна стратегія розвитку осві­ти в Україні на 2012-2021 роки // Управління освітою. — 2013. — № 4. — С.   27-41.
  5. Подольська, І. Методичне навчання заступників ди­ректорів із виховної роботи / Ірина Подольська // Завуч. — 2013. — № 4. — Завуч.  — № 2. —С. 24-25.
  6. Філатова, Н. Професійно важливі якості, або Про­фесійне самовдосконалення і само­розвиток менеджерів освіти / Ніна Фі­латова // Упр. освітою. — 2012. — Листопад (№ 23). — Психологія управління. — № 11. — С. 6-10.

З

Прочитано 619 разів